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“我是心理學(xué)碩士，希望從事專業(yè)心理健康教育。可入職后，學(xué)校安排我‘身兼三職’，擔(dān)任語文老師的同時還是班主任再兼任心理老師。”一位去年入職的小學(xué)心理老師表示。受傳統(tǒng)觀念和考試指揮棒影響，學(xué)校和家長普遍更關(guān)注學(xué)生成績，對心理健康教育重視程度還不夠，不少心理老師往往兼著不止一項工作，甚至哪里空缺就到哪里填補(bǔ)。（6月1日《錢江晚報》）

近年來，青少年心理健康問題日益引發(fā)關(guān)注。一項對全國超過3萬名青少年的調(diào)查分析表明，14.8%參與調(diào)查的青少年存在不同程度的抑郁風(fēng)險，高于成年群體。前不久，教育部等17個部門聯(lián)合印發(fā)《全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時代學(xué)生心理健康工作專項行動計劃（2023—2025年）》，要求中小學(xué)每校至少配備一名專（兼）職心理健康教育教師，鼓勵配備具有心理學(xué)專業(yè)背景的專職心理健康教育教師。

曾經(jīng)很少煩惱的小小少年，隨著年歲由小變大，煩惱也增加了。不論是親子關(guān)系、同學(xué)關(guān)系等人際交往問題，還是早戀、單戀等青春期煩惱，抑或?qū)W業(yè)壓力、學(xué)業(yè)焦慮和厭學(xué)問題，青少年也不可避免地存在心理健康問題，需要得到及時、有效的疏導(dǎo)乃至治療，中小學(xué)配備專兼職心理健康教師逐漸成為一種剛需。

但事實是，部分中小學(xué)還沒有配備專兼職心理健康教師，讓學(xué)生們的需求找不到出口；有些學(xué)校即使配備了心理健康教師甚至是具有心理學(xué)專業(yè)背景的心理健康教育老師，也沒有實現(xiàn)“專業(yè)人做專職事”。既擔(dān)任語文老師又擔(dān)任班主任，理應(yīng)專職的心理老師反倒成了兼職；這樣的“心理老師做補(bǔ)缺的磚”并非個案，而是具有一定的普遍性。

哪里有空缺，就讓心理老師去“補(bǔ)位”，心理老師在一些學(xué)校成為某種意義上的“工具人”?！靶睦砝蠋熥鲅a(bǔ)缺的磚”不僅增添了心理老師的工作負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致他們分身乏術(shù)、角色沖突，也會影響心理老師在他人心目中的地位和形象。更進(jìn)一步說，正是由于心理健康教育沒有得到足夠的重視與認(rèn)同，才會出現(xiàn)心理教師身兼數(shù)職的情況。

面對心理教師，不少人也存在著認(rèn)知局限與思想偏差。有的家長急功近利，渴望心理老師能夠立竿見影地讓孩子熱愛學(xué)習(xí)；有的老師先入為主地斷定心理老師工作很輕松，只要和學(xué)生談?wù)勑牧牧奶炀秃昧?，主觀臆斷心理老師工作量不足從而千方百計地給他們“壓擔(dān)子”……心理健康教育工作有其規(guī)律性，表面輕松并不意味著幕后沒有付出；心理健康教育是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，沒有一些人想象得那么簡單。

讓心理老師被“看見”，讓心理老師被尊崇，改善和優(yōu)化心理教師的職業(yè)生態(tài)，關(guān)鍵在于提升心理健康教育的社會認(rèn)同，在價值排序中將其置放更加重要的位置。只有讓心理老師得到足夠的尊重和善待，他們才能更好地托舉起學(xué)生們的未來。

責(zé)任編輯：謝婷

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